I.	Методические рекомендации по организации исследовательской работы на уроках и во внеурочное время.
Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и представлении новых выводов.
Последовательность действий при проведении исследования такова:
1.	Определение объектной области, объекта и предмета исследования.
2.	Выбор темы и обоснование ее актуальности.
3.	Изучение научной литературы и уточнение используемых понятий.
4.	Формулирование гипотезы.
5.	Формулирование цели и задач исследования.
Объектная область – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. 
Объект исследования – это носитель проблемы, на который направлена исследовательская деятельность.
Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск (явления, отдельные их стороны, некоторые аспекты и т.д.).
Тема исследования – это сфера проводимой исследовательской деятельности. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.
Проблема – это некая противоречивая ситуация, возникшая в результате работы, определившая тему исследования и требующая своего разрешения в итоге исследовательской работы. Проблема определяет тактику и стратегию исследования.
Цель исследования – это конечный результат, которого исследователь стремится достичь. Чаще всего она формируется со словами: выявить, установить, обосновать, уточнить, разработать. Цель – это идеальное видение результата. Задачи исследования – выбор путей и средств достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Гипотеза – основание, предположение – научное обоснование предположения о явлении, процессе, деятельности. После формулирования гипотезы окончательно определяют цели и задачи, сформулированные в начале деятельности.
Конечно, при использовании УДЕ, приемов исследования деятельности, интеграции различных предметов во время уроков, необходимых знаний, методик дифференцированного обучения и личностно-ориентированных методов преподавания. Ведущими из них становятся частично поисковыми и проблемными. Таким образом, ученику предлагается на уроках стать в роли ученого и заново пройти путь открытия. Что значит проблемный подход для меня? Это создание проблемы и последующая организация учебной деятельности на уровне самостоятельности. Это более высокий уровень, когда ребенок сам составляет план действия. 
Поиск проблемы – min.
Проблема исследования – max.

Любой химический эксперимент требует дифференцированного подхода к учащимся, личностно-ориентированного аспекта деятельности.
	Необходимо как можно раньше формировать теоретическое мышление.

Рассмотрим урок развивающего обучения, на примере изучения свойств непредельных углеводородов.
1.	Создание проблемы ( на изучение всей темы).
- Пришла соседка и рассказала о том, что у них из-за плохого качества бензина испортился двигатель. Такое может быть?
- Да, такое часто бывает.
- Ребята, а ведь мы уже с вами изучали свойства природных углеводородов. Я сегодня принесла бензин 2 пробирки: одно из дома, другую привезли. А как вы думаете если на него подействовать бромной водой, что-то произойдет?
- Ничего не произойдет. Алканы не обесцвечивают воду.
Проводится химический эксперимент. В одной из пробирок происходит обесцвечивание раствора марганцовки.
- Вот это да! Странно. Этого не должно быть. А какое вещество там может быть?
2. ученики сами формулируют проблему, составляют план  и выполняют его. Возможен еще один химический эксперимент. Проводят оценивание своей деятельности и даже называют тему: Непредельные углеводороды.
3. здесь социальные роли меняются. Учитель становится контролером и предлагает оценить знания учащихся (Ребята как мы будем проверять?). И задания всегда уровневые – 
1 группа делает кроссворды.
2 группа решает задачи.
3 группа читает учебник и выполняет тесты.
Или например урок в 9 классе. Тема: Массовая доля. 
Элементы этой задачи применяю в 10 классе по теме: Спирты.
Учитель: Вчера по телевизору увидела рекламу пива «Арсенальное» выпил 3 бутылки пива и принял правильное решение! Ребята, как вы думаете, принятию каких правильных решений это способствует?
Дети: разные варианты: в дружбе, в любви, в экстримальных ситуациях, более быстрое решение, раскрепощение…
Учитель: А что в пиве способствует раскрепощению?
Дети: Небольшое содержание алкоголя..
Учитель: Насколько мне известно медики об этом говорят: алкоголь затормаживает психические процессы
Дети: да вы что, Наталья Михайловна! Пиво слабый алкогольный напиток!
Учитель: А подскажите, как определить крепость пива?
Дети: на этикетке….4 или  5% или вообще только 3%
Учитель: А какая величина измеряется в этих единицах, как рассчитываются эти %( из математики они пробуют вспомнить формулы. Учитель им помогает). Мне как химику известна формула:         
 = m(спирта)m(раствора)
И начинается 2 этап: так давайте же определим сколько содержится чистого спирта в 3-х бутылках «Арсенального»?......Субъективный опыт учащихся, создание проблемной ситуации с помощью средств информации способствует переходу от социального к познавательному (и имеет большое воспитательное значение). Ну а если создается ситуация с помощью проблемного эксперимента, ученики самостоятельно, используя все навыки и приемы, интегрируя свои знания делают выводы и заключения. А это творческий путь!
Каждый эксперимент - это творческий путь познания истины ( выдается ученикам)
Перед вами 2 пробирки. В каждой - щелочь 1)едкий натр 2)едкое кали.            
Информация к размышлению: Щелочи - это сложные вещества состоящие из 2-х компонентов (ионов): ионов металла и ионов гидроксогруппы. Например: едкий натр состоит из катионов Na+  и  анионов ОН-  ,а едкое кали состоит из К+ и ОН-.      
Инструкция к выполнению.
Разделите каждую пробирку на 2 и проверьте действие индикаторов на щелочи. Почему действие индикаторов одинаково на разные щелочи? (таблица изменения окраски индикаторов прилагается). Такую же инструкцию можно дать и по кислотам и т.д. Неплохо использовать данные приемы при изучении таких тем, как кислоты, основания или лучше всего во время проведения практикумов по химии, например, ученикам выдаются инструкции по проведению эксперимента. Они сами выдвигают гипотезы, проводят эксперимент и делают выводы. Понятно что для хорошего результата необходимо знание химического языка, но эффект на лицо. И эти моменты придуманы давно.
По Гальперину	По моей методике	
I.	Цель. Создание внутренней мотивации	Главный вопрос – почему? Он звучит на всех уроках.	
II.	Ознакомление с будущей деятельностью и знаниями	Ориентир + указания (гипотеза). Например, в растворе не может быть...	
III.	Выполнение действий (глаз + рука)	Я вижу, я делаю (опыт, эксперимент). Исследование почв, сбор гербария.	
IV.	Использование устной в письменной речи, обсуждение, выводы.	Оформление, доказательство гипотез, анализ, выводы.	
V.	Деятельность внутри себя и повтор (действие до автоматизма)	Проверка опытных данных (НОУ). «переваривание» полученных данных.	
VI.	Умственная деятельностьумственный пландействие	Создание новых гипотез, новых выводов и экспериментов.